60年代中期以後，隨著台灣經濟恢復和發展，台灣的教育事業發展很快，取得了一定成效。台灣現行的教育制度分為正規教育和技術職業教育兩大體系，其中正規教育分為“國民教育”、高級中等教育和高等教育三個階段。職業技術教育包括初等職業技術教育和高等技術職業教育。
　　早在50年代初，台灣教育界曾開展過一次討論。教育學家們普遍認為，小學教育是基礎，初中教育是延續小學教育的基本教育，而高中教育則應注重人才培養，以奠定學術研究及高級專業訓練基礎。他們提出了初中教育和高中教育目標不同，以分設為宜的意見。於是，從1955年開始，台灣的初中和高中分開設置。高中由省辦，初中由縣、市辦。初中教育主要注意量的發展，高中教育則注重質的提高。高初中分設後，教育目標明確，學校的師資、設備得以集中，這對台灣中等教育的發展，起到了積極的作用。
　　從1968年開始，台灣實行了9年國民義務教育，簡稱“國民教育”。所謂“國民教育”，就是由財政撥款，對6─14歲兒童開辦的教育，其中包括小學6年、初中3年。規定適齡兒童必須入學，不必繳納學費，並且免試入學。初中學生免交學費，如果家庭生活困難，還可免交其他費用。學校設立獎學金，獎勵優秀學生。對拒不送子女入學的家庭，將受到罰款處罰。
　　為了適應經濟發展，台灣比較注重在國民教育的基礎上發展職業技術教育。職業技術教育分為兩種，一種是設立專門進行技術職業教育的高級職業學校，類似大陸的職業高中。二是興辦專科技術職業教育，學制有2年、3年和5年3種。大力發展職業技術教育，使台灣的中等教育結構發生了很大的變化，以前，中等教育主要是以升學為目的，現在轉變為為加工出口工業造就大量中級技術人才為目的。這樣一來，不打算讀大學而急於學技術找工作的學生，就報考高級職業學校。目前，報考這類學校的學生十分踴躍。
　　台灣的高等教育分為專科學校、獨立學院、大學以及院校研究所。專科學校修業年限依入學資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設有3個學院以上稱大學，不合以上條件者稱獨立學院。正規高等院校的學制一般為4年，但師範院校、法律、建築專業等為5年，醫學專業為6─7年。
　　此外，台灣還有高層次的技術學院，招收高級職校和專科職校的畢業生，學制為2─4年，畢業後授予學士學位。這類學校主要教授應用學科與技術，培養高級實用技術人才，因入學沒有考大學那樣競爭激烈，許多學生便紛紛報考這樣的技術學院。台灣大力推行職業技術教育是有成效的，它對台灣就業人口素質的提高以及經濟的迅速發展，都起到了不可低估的作用。
　　台灣除正規教育和技術職業教育之外，還有多種方式的業餘教育，如夜校、函授以及補習教育等。
　　為了增加學生入學機會，減輕負擔，當局提倡私人辦學，並採取許多鼓勵措施。所以，台灣私立學校比重比較大。目前，台灣職業學校中私立佔54.6％；專科學校中私立佔81％；大學及獨立學院中，私立佔63.8％，學生數佔全部大學生數的60％以上。
　　由於教育事業的發展，台灣的人口文化素質得到較大提高。據統計，在台灣6歲以上的人口中，中小學學歷者佔58.86％，高中學歷者佔15.18％，專科以上學歷者佔15.32％，位居世界該項人口統計指標的前列。
　　台灣教育也存在著一些積弊，如嚴重的升學主義傾向，教學課程份量過重，程度過難，致使惡性補習成風；教師只重視與升學考試有關的教學，輕視德育、體育、美育的教學；重“填鴨式”教學、忽視啟髮式、聯想式教學；重集體教學，忽視因才施教的針對性教學。升學主義給青少年和社會帶來許多問題。